NARRATIVA DOCENTE

                                                                              “…dado que la función de las narrativas consiste en hace inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los  otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprenderla enseñanza y el aprendizaje.” Hunter McEwan y Kieran Egan

      La  propuesta de narrar experiencias escolares se orienta a que los docentes prestemos atención a nuestros propios relatos, a nuestra forma de nombrar y contar lo que sucede en las aulas y lo que nos pasa a docentes y alumnos como protagonistas en las escuelas. Cuando contamos historias revelamos  nuestras reflexiones y discusiones que las experiencias propiciaron, las dificultades que encontramos en su transcurso y las estrategias que elaboramos para obtener ciertos aprendizajes y logros escolares en un grupo particular de los alumnos.

      La invitación se orienta a animarse a escribir, revisar, desechar y reescribir las palabras que usamos y las que todavía no aparecieron para dar cuenta del mundo escolar que habitamos, de las prácticas docentes que llevamos a cabo y de los significados que estas construyen y recrean para dar sentido de lo que ocurre en el aula. Se trata de ser autores de documentos pedagógicos que pueden servirnos para revisar, reelaborar o intensificar nuestras propias prácticas y, de esta manera, compartirlas con nuestros compañeros, en una suerte de trabajo colectivo.

Narrando las prácticas escolares que  tuvimos como protagonistas, estaremos contando nuestras propias biografías profesionales y personales, nuestras  perspectivas, expectativas e impresiones acerca de lo que consideramos el papel de la escuela en la sociedad contemporánea (o en ese pueblo o localidad), una buena práctica de enseñanza, el aprendizaje significativo de nuestros alumnos y alumnas, sus propios lugares en la enseñanza y en la escuela, las estrategias de trabajo más potentes y relevantes que ensayamos, los criterios de intervención curricular y docente que utilizamos, los supuestos que subyacen a las formas con que evaluamos los desempeños de los/as estudiantes y los propios.

A través de los textos narrativos, los docentes manifestamos nuestro saber pedagógico informado a través de la experiencia personal podemos cuestionarnos interrogaciones que habíamos abandonado, reponer sentidos, comprender e interpretar nuestro accionar.

El recorrido de escritura implica:

1-                 Identificar y seleccionar  las prácticas pedagógicas a relatar y documentar. Esto significa reconstruir lo vivido en el aula.

2-                 Escribir y reescribir significa tomar decisiones con el contenido del relato: el asunto; el contexto; las modalidades de intervención; los cuestionamientos, reflexiones e interrogaciones respecto de qué pasó y qué nos pasó, interpretaciones antes y durante la escritura y los tiempos y la posición del narrador.

3-                 Editar pedagógicamente el relato de experiencia  que implica mejorar el texto producido. Una buena manera es compartirlo con colegas que puedan brindarnos sus aportes. También significa la toma de decisiones respecto de la lecturabilidad y la comunicabilidad del relato pedagógico.

Contenidos del relato.

Cuando seleccionamos un tema y organizamos la clase para desarrollarlo, pensamos:

- contexto: la posibilidad de llevar a cabo nuestro propósito de acuerdo con la situación escolar  relativa  a  los alumnos  y la situación de grupo entre ellos.

-  contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse

- objetivos: qué queremos alcanzar con la enseñanza de ese tema

- estrategias: cómo debe aprenderse y enseñarse; la adopción de decisiones relativas a la secuencia a aplicar.

- evaluación: evaluar el progreso de los estudiantes; diagnóstico de  los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferencias de  los principios generales a fin de ajustarse a los casos individuales.

Estos aspectos que son los ejes de nuestra práctica, pueden servir de guía para organizar la narrativa.

Cuando producimos un relato, es importante contextualizarlo brevemente. Nuestra práctica se produce en un lugar, en un momento, con un grupo de alumnos determinado y con características propias. Este contexto implica también la interacción docente/ alumnos, que es fundamental en el desarrollo de la clase:

-              Qué ambiente se creó para favorecer el trabajo

-              Cómo manejo mi voz y mi expresión corporal  como herramientas didácticas

-              Qué expectativos pongo en los alumnos para que cumplan exitosamente los objetivos propuestos

-              En qué medida tengo en cuenta el proceso de aprendizaje de cada alumnos, según sus capacidades y posibilidades

-              Qué  oportunidades de participación otorgo, cómo los incentivo

-              Cómo gestiono el tiempo otorgado al tema a desarrollar

En cuanto a los objetivos:

-              Expliqué los objetivos de la clase

-              Los seleccioné teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo en general y de cada alumno, en particular

-              Qué estrategias utilicé para evaluarlos teniendo en cuenta el proceso de cada alumno

En cuanto  a los contenidos seleccionados:

-              Cómo se relacionan con los contenidos dados en clases anteriores

-              En qué medida estos contenidos son propios para el nivel de los estudiantes

En cuanto  a los contenidos desarrollados:

-              Expliqué la estructura lógica de la clase

-              Recuperé  los saberes previos para desarrollar este tema

-              Presenté los contenidos en forma organizada

-              Seleccioné actividades adecuadas para lograr los objetivos propuestos ( para desarrollar el pensamiento crítico,  transferencia a nuevos conocimientos, fomento de la metacognición, etc)

-              Expliqué cada una de las actividades

-              Redefiní los nuevos conceptos en el cierre de la clase

-              Qué estrategias específicas apliqué para que los contenidos sean significativos

Valoración de la clase

Es conveniente, a modo de cierre de la narrativa, una conclusión general sobre los logros y/o debilidades que podemos observar cuando tomamos distancia de la clase y ver, en este caso, qué propuesta presentamos para continuar.

BIBLIOGRAFÍA

-              Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y desarrollo del currículo.Madrid: Ediciones Morata.

-              Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria pedagógica. .Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Organización de los Estados Americanos. Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo [AICD][MODULO 1]